Молодому учителю

Памятка учителю по самообразованию

Источники самообразования:

– телевидение;

– периодические издания;

– литература;

– Интернет;

– курсы, семинары, мастер-классы и др.;

– экскурсии, театры, выставки, музеи и др.

Формы организации самообразования:

– специальная образовательная подготовка (второе высшее образование, переподготовка и др.);

– повышение квалификации на курсах и в межкурсовой период;

– групповая самообразовательная работа: творческие группы, лекции, семинары, педчтения и др.;

– индивидуальная самообразовательная работа (анализ различных источников самообразования, проведение исследований, экспериментов, обобщение собственной педагогической деятельности, формирование портфолио.

Результаты самообразования:

– повышение качества преподавания предмета;

– разработка и издание статей, пособий, сценариев уроков и др.;

– разработка дидактических материалов, тестов и др.;

– выработка методических рекомендаций по применению новых технологий;

– проведение открытых уроков с использованием собственных технологий;

-проведение тренингов, семинаров, мастер-классов и др.

Методы и принципы обучения

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения подразделяются на три группы:

1. Методы организации научно-познавательной деятельности:

1.1 Словесные: рассказ, лекция, беседа и т.д.

1.2 Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

1.3Практические упражнения: лабораторные опыты, трудовые действия.

1.4 Проблемно-поисковые.

1.5 Репродуктивные.

1.6 Методы самостоятельной учебной работы школьников.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

2.1 Методы познавательной игры.

2.2 Учебных дискуссий.

2.3 Создания ситуаций успеха в учёбе.

2.4 Предъявление учебных требований.

2.5 Методы поощрения и другое.

3.Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

3.1 Методы устного, письменного, лабораторного контроля.

3.2 Индивидуального, фронтального, тематического контроля.

3.3 Поурочного контроля.

ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ

1. Принцип нравственности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся.

2. Принцип научности обучения, связи его с практикой.

3. Принцип систематичности и последовательности в обучении.

4. Принцип доступности.

5. Принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению, формирование у них познавательных интересов, потребностям к знаниям.

6. Принцип сознательности, активности, самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли педагога.

7. Принцип оптимального сочетания словесных, практических, репродуктивных и поисковых, а также других методов и приёмов обучения.

8. Принцип оптимального сочетания урочных, внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

9. Принцип создания оптимальных условий обучения.

10.Принцип прочности и деятельности образовательных и других результатов обучения.

Современный урок

ПРИЗНАКИ И УСЛОВИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Урок–это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Урок–главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой.

ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1.Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа

общества.

2.Вся деятельность учителя и учащегося должна осуществляться с учетом

новейших достижений психологической науки и передовой педагогической

практики.

3.Наличие цели.

4.Постановка и решение познавательных, развивающих и воспитательных

задач.

5.Деятельностный подход в обучении.

6.Изменение соотношение функций учителя и учащихся в учебном процессе.

7.Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их

инициативы и творчества.

8.Оптимизация содержания обучения.

9.Комплексный подход к организации учебного процесса.

10.Совершенная структура урока.

11.Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

12.Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся

(практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

13.Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных

ситуаций.

14.Оперативная обратная связь.

15.Высокий, но посильный темп урока.

16.Эмоциональный подъем на уроке.

17. Наличие благоприятного психологического микроклимата.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Социально-педагогические

Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с

хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.

2.Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся .

3.Наличие хорошей учебно-материальной базы (учебник, учебно-

методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, оборудованное классное

помещение).

4.Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших

отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении,

на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические

1.Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-

познавательного процесса.

2.Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий моменту,

этапу обучения.

3.Наличие достаточного уровня сформированности мотивов обучения,

обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной

деятельности.

4.Применение активных форм и методов обучения.

5.Система работы по развитию умственных и познавательных способностей

учащихся.

6.Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по

профилактике их неуспеваемости.

7.Научная организация педагогического труда, труда учащихся.

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

1.Равномерное прохождение учебного материала в логической

последовательности в рамках отведенного учебного времени.

2.Четкая организованность учебной работы.

3.Планомерное осуществление руководства учителем образования,

воспитания и развития учащихся.

4.Организация учебной работы с учетом психологических особенностей

овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием

личности.

5.Возможность знания учителем учащихся, ими учителя, а также друг друга.

6.Чередование труда и отдыха, способствующего внесению ритмичности и

четкости в работу всего учреждения образования.

7.Обеспечение развития индивидуальных способностей каждого учащегося, а также необходимых коллективистских отношений.

НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

1.Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся.

2.Ограниченная возможность работать с учащимся с высокими

индивидуальными способностями.

3.Трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения

учебного материала учащимися.

4.Ориентация учителя на учащегося среднего уровня возможностей и

подготовленности.

5.Усреднение темпа прохождения учебного материала.

НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

(объяснительно-иллюстративного типа обучения)

1.Построенный урок по схеме: «опрос – объяснение – закрепление» не обеспечивает условия реализации идей принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность.

2.Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока в плане.

3.Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить, и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается).

Основное внимание сконцентрировано на результат, достигнутый учащимися, в процессе их обучения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ:

1.Четкое формулирование образовательных задач и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащегося.

3.Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.

4.Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в обучении учащихся.

5.Реализация на уроке всех дидактических принципов.

6.Создание условий для успешного обучения учащихся.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

1.Психологическая цель урока:

1)проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного

учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи, изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3)учёт отдельных средств психолого-педагогического воздействия,

методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2.Стиль урока:

1)определение содержания и структуры урока в соответствии с

принципами развивающего обучения:

– соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

– определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

– учет контроля, анализа и оценки деятельности учащегося, осуществляемых

учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа

учащихся;

– соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии,

вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой,

установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению

трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания,

нотации и т.п.).

2) особенности самоорганизации учителя:

– подготовленность к уроку – главное осознание психологической цели и

внутренняя готовность к ее осуществлению;

– рабочее самочувствие в начале и в ходе урока (собранность,

энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели,

педагогическая находчивость и др.);

– педагогический такт;

– психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

3. Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определения мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

– планирование путей восприятия учащимися изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

– использование установок в форме убеждения, внушения;

– планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

– использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятья новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

– определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выводов).

-опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий уровня понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

– планирования приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создания преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнения заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

– руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного в обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

– использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучению отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3) закрепление результатов работы:

– формирование навыков путем упражнений;

– обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4) Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень

умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих

обстоятельств при определении сочетание индивидуальных, групповых и

фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5) Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными

особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) диффе6ренцированный подход к сильным и слабым ученикам.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1) температурный режим;

2) физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т.п.);

3) освещение;

4) предупреждение утомления и переутомления;

5)чередования видов деятельности (смена слушания выполнения

вычислительных графических и практических работ);

6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7) соблюдения правильной рабочей позы учащего;

8) соответствие росту школьника классной мебели.

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и

воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся – завершенными;

3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Как же построить современный урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведённые ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

– чётко определить и сформулировать для себя его тему;

– определить место темы в учебном курсе;

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

– и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

II. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока.

III. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

– узнавание нового материала;

– воспроизведение;

– применение знаний в знакомой ситуации;

– применение знаний в незнакомой ситуации;

– творческий подход к знаниям.

Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к

сложному».

Составить три набора заданий:

– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

– задания, способствующие осмыслению материала учеником;

– задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI. Контролировать деятельность учащихся на уроке:

– что контролировать;

– как контролировать;

– как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче

увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся

подлинный интерес к их работе.

VII. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, всё ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока?

Конспект должен содержать три основные части:

– формальную;

– содержательную;

– аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № Дата

Тема:

Цель:

Задачи:

обучающие –

развивающие –

воспитывающие –

Оборудование:

1. ____________________________

2. ____________________________

3. ____________________________

Последовательность отдельных этапов урока

К примеру:

Организация – 1 мин.

Самостоятельная работа – 10 мин.

Новый материал – 20 мин.

Демонстрация фильма – 5 мин.

Закрепление – 7 мин.

Задание на дом – 2 мин.

Литература:

1. ____________________________

2. ____________________________

3. ____________________________

(с указанием страниц)

Содержательная часть – состоит из двух частей:

1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, что вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

2) таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так:

Этапы урока

Ученики

Учитель

Типы и виды уроков

Типы уроков

Виды уроков

1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)

1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3- урок с использованием учебного кинофильма; 4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 – урок – лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар

3. Урок обобщения и систематизации

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные (учета оценки знаний, умений и навыков)

1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки

На них решаются несколько дидактических задач

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока изучения нового материала (1):

1 – первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познавания при высокой мыслительной активности учащихся;

2 – указание на то, что учащиеся должны запомнить;

3 – мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

4 – сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

5 – первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

6 – контроль результатов первичного запоминания;

7 – регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

8 – внутренне повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

9 – частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока изучения нового материала (2):

1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания:

– проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;

– зачитывание учащимися решенных примеров, задач;

– сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;

– выборочная проверка конспектов;

– проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;

– фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

3. Повторение пройденного материала.

4. Изложение нового материала по плану.

5. Самостоятельной усвоение новых знаний:

– работа с учебником;

– просмотр кинофильма;

– просмотр телепередач;

– выполнение лабораторной работы;

– работа с наглядными пособиями;

– работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

6. Закрепление нового материала:

– повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;

– повторение учащимися основных положений темы;

– ответы на вопросы;

– выполнение упражнений устных и письменных;

– решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);

– проведение опытов.

7. Самостоятельная работа учащихся:

– работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;

– вычерчивание схем, эскизов, графиков;

– письменная фронтальная работа;

– индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);

– тестовые задания;

– диктанты;

– решение примеров и задач;

– вывод формул;

– написание сочинений, творческих работ;

– разрешение проблемных ситуаций.

8. Подведение итогов урока:

– систематизация и обобщение знаний;

– анализ усвоения учащимися программного материала;

– выставление и корректирование оценок;

– анализ проделанной на уроке работы;

– поведение на уроке.

9. Домашнее задание:

– выделение основного в домашнем задании;

– изучение материала по новой теме;

– выполнение упражнений по новой теме.

10. Индивидуальные задания учащимся:

– подготовка рефератов различной тематики;

– сбор материала, документации и так далее;

– выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);

экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Памятка учителю

Примерная структура описания педагогического опыта

1 Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности.

1.2. Актуальность опыта

Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.

1.3. Цели опыта

Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.

1.4. Задачи опыта

Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы, этапы.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта – что защищается и как применяется. Желательно представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.

2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

3. Заключение

3.1 Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

3.3 Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4 Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, занятий, мероприятий.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.

Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опросников и т.д.

Требования к оформлению опыта педагогической деятельности

Экзаменуемый предоставляет авторскую методику или опыт педагогической деятельности в объеме 10-12 страниц (без приложения). Количество страниц в приложении – до 10. Материалы предоставляются в бумажном варианте и на электронном носителе. Требования к оформлению текста: шрифт – Times New Roman, размер 14 пт, междустрочный интервал – 1,5, параметры страниц: левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поля – 2; текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиатур; Ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках в конце предложения. Например: [7, с. 21].

Оформление литературы согласно Инструкции по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвержденной постановлением Президиума Государственного высшего аттестационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4 http://vak.org.by/.

Страницы нумеруются внизу справа, первый лист не нумеруется. Первый лист – титульный. Основной текст начинается со второй страницы.

В тексте могут выделяться разделы.

Требования к представлению и защите педагогического опыта во время квалификационного экзамена

Представленные в квалификационную комиссию материалы по описанию опыта педагогической деятельности на присвоение (подтверждение) высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» составляются самим претендентом. Материалы должны содержать описание системы или отдельных компонентов деятельности педагога в обобщенном виде, конкретные примеры деятельности, доказательства результативности опыта при решении педагогических задач.

Комиссией во время проведения квалификационного экзамена предлагается конкретная тема (раздел), по которой экзаменуемый проектирует

фрагмент педагогической деятельности – модель урока, занятия. В данном

фрагменте должны найти отражение основные положения педагогического опыта претендента на получение (подтверждение) квалификационной

категории.

При устной защите опыта перед комиссией экзаменуемый оперирует

разработанными во время экзамена материалами, ссылается на письменно

представленное описание опыта и приложения к нему.

При оценке представленного письменного описания опыта педагогической деятельности и во время его защиты учитываются следующие показатели:

Согласованность целей, задач, прогнозируемого результата с заявленной проблемой:

обоснование актуальности проблемы собственной педагогической практики;

конкретность, диагностичность поставленной цели;

направленность задач на реализацию цели;

отражение степени достижения поставленной цели.

Сущность опыта:

степень обобщения и систематизации представленных материалов;

конкретизация опыта разработанными автором материалами;

описание алгоритма деятельности автора при реализации опыта;

обоснование (теоретическое и практическое) опыта, качество приложений.

Результативность, эффективность опыта:

выделение критериев и показателей оценки результативности опыта; доказательность результатов;

определение условий, способствующих и ограничивающих применение образовательного продукта (опыта) и перспективы его развития.

Методический уровень описания опыта:

ценность опыта для других педагогических работников (доступность и логичность описания опыта);

подготовленность опыта для распространения в педагогической среде.

Защита опыта на основе разработанной на экзамене модели (фрагмента) образовательной деятельности (занятия):

эффективность, качество разработанной модели (фрагмента) образовательной деятельности (занятия);

проявленность опыта автора в разработанной модели (фрагменте) педагогической деятельности (занятия).

Образец оформления титульного листа:

____________________________________________

(название учреждения образования)

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ»